《戲劇‧通識Crossover》：從學到教

（本文原載於《主場新聞》博客「戲劇教育探知館@ Hong Kong Art School」，2014年5月13日。）

  

《戲劇‧通識Crossover》[1]關注的重點，是應用劇場如何促進青少年對社會議題的態度轉變與行為轉變，活動設計參考了有關行為轉變的重要文獻(Fishbein et al., 1992; Prochaska & DiClemente, 1992)。這些文獻指出有三項條件特別有利於促進行為轉變：(1)給予學生較長時間對議題進行持續探索；(2)提供有利環境支持學習；(3)學生有機會在計劃中作出行動。建基於此，我們設計了一個為期七個月，大部份於通識課堂中進行的計劃，並在結尾階段以一個結業演出作為「行動學習」，邀請有興趣的同學參加（由於這個部份在課堂以外進行，不能強求所有同學參與）。

參與結業演出的同學一共九人。她們就《今日香港》這個通識單元中有關基層生活狀況的範疇，編作一齣名為《社會的層哀》的短劇向同級同學展演。透過學生的訪談、研究員以及學校老師的觀察，我們看見這九位同學的轉變特別明顯。她們的通識老師有這樣的看法：

試後活動中那連續多日的創作與排練活動，對那九位學生的影響很大。她們覺得整件事是屬於自己的，是自己創作的……以往同學很多時會覺得學校的活動是我們指派她們去做的，很功能性，但這次是自己從頭到尾去創作……平日為探究活動找資料，她們會敷衍了事，「哦！你要我找資料我便找囉！」但這次……她們告訴我是自己覺得有需要找資料。譬如想知道財叔做地盤究竟一個月有多少薪金呢？日薪又是多少？工資怎樣計算？她們自己上網去找資料，因為有需要塑造自己創作的人物的細節……那份投入感……我問她們，如果七分是滿分，你們平日做功課的投入程度有多少分？「一分左右啦！」這次呢？她們給自己六分。

創作劇場演出不但帶來了自主學習的動機，更令同學獲得一份成就感，為自己能引發其他同學思考議題，感到非常雀躍。她們既興奮又自信的心情，在演出後的焦點小組訪談中，眾人七嘴八舌地討論觀眾的反應，可見一斑：

訪問員：今天的演出，你們覺得有沒有加強了觀眾對社會議題的關注或了解？

Laura：一定有啦！……我們帶出了基層人士的問題讓她們思考，然後主持人問觀眾問題，她們都有思考……她們平日覺得通識課很沉悶，我想她們會希望像我們那樣做drama。

Phyllis：我覺得她們看完演出後未必即時想到什麼，但倘若有一天見到一個基層人士，就會想起我們的演出。

Venus：我覺得這樣有趣些，有深度些，不像平日那些PowerPoint那麼沉悶。由於是由我們演出，她們的印象會深刻些，於是會去關心基層人士。

訪問員：若演出不是由你們做，例如由外面的劇團來學校做，會有什麼分別？

Venus：當然由我們做會深刻一些啦！因為觀眾認識我們，我們同樣是青少年，她們會有多些共鳴。外面的劇團做的話，她們很快會忘記……..

Laura：她們會覺得是一份功課囉……

Phyllis：或純粹當是看戲……

Kathy：會覺得假假的……

Iris：我們演，她們起碼會聽。平日我們聽講座，只會挨著旁邊的人睡覺。

Phyllis：非常靜，大家都在打瞌睡。

Laura：完結時會用力拍掌，「好嘢！講完喇！」

Phyllis：然後睡醒一起拍掌。

訪問員：那今天的掌聲與平日有什麼不同？

Phyllis：我覺得她們是真心想拍掌。

Iris：她們在看演出時會笑，會有反應。

Kathy：即是有留意我們在做什麼。

訪問員：你們不說我也不知道原來同學的反應和平日不一樣。

Phyllis：還有演出後的互動環節，她們有參與。平日才不會有人舉手！

由學生變成小老師，「同儕教學」為這九位年輕人帶來了為自己學習負責的態度，讓他們整理學習所得，進一步鞏固知識，並帶來自豪感，更肯定自己的能力。

參考／延伸閱讀：

Fishbein, M., Bandura, A., Triandis, H.C., Kanfer, F. H., Becker, M. H., & Middlestadt, S. E. (1992). Factors influencing behaviour and behaviour change: Final report – theorist’s workshop. Rockville, MD: National Institude of Mental Health.

Prochaska, J. O. & DiClemente, C. C. (1992). Stages of change in the modification of problem behaviours. Newbury Park, CA, Sage.

文：陳玉蘭，香港藝術學院高級講師／課程統籌（應用劇場與戲劇教育），從事舞台創作、演出、教學、研究、出版、培訓等多元實踐，相信教育乃「育人」而非「教書」，深信社會要進步，需要培育更多懂得感知生命、關懷世界、重視公義的心靈。

---

[1]本文來自香港藝術學院與樂施會合辦的《戲劇‧通識Crossover》研究計劃。該計劃探討應用劇場如何運用於世界公民教育，促進青少年的態度與行為轉變。